Раздзелы сайта

Галоўная

Парады музычнага кіраўніка

 "Музыка як сродак эстэтычнага развіцця дашкольнікаў"

Сучасныя навуковыя даследаванні сведчаць аб тым, што развіццё музычных здольнасцяў, фарміраванне асноў музычнай культуры - г.зн. музычнае выхаванне трэба пачынаць у дашкольным узросце. Адсутнасць паўнавартасных музычных уражанняў у дзяцінстве вельмі цяжка аднавіць у больш старэйшым узросце. Эстэтычнае выхаванне накіравана на развіццё здольнасцяў дашкольнікаў ўспрымаць, адчуваць і разумець прыгожае, заўважаць добрае і дрэннае, творча самастойна дзейнічаць, далучаючыся тым самым да розных відаў мастацкай дзейнасці. Адным з яркіх сродкаў эстэтычнага выхавання з'яўляецца музыка. Каб яна выканала гэтую важную функцыю, трэба развіваць у дзіцяці агульную музыкльнасць. Якія ж асноўныя прыкметы агульнай музыкальнасці?

Першая прыкмета музыкальнасці - здольнасць адчуваць характар, настрой музычнага твора, суперажываць пачутаму, праяўляць эмацыянальныя адносіны, разумець музычны вобраз. Музыка хвалюе маленькага слухача, выклікае ў адказ рэакцыі, знаёміць з жыццёвымі з'явамі, нараджае асацыяцыі. Рытмічнае гучанне маршу выклікае ў яго радасць, пад'ём, п'еса пра захварэлую ляльку прымушае сумаваць. Пачуўшы па радыё сумную песню ў выкананні дарослага, хлопчык сказаў: «Дзядзька аб сваім горы спявае». Значыць, дзіця адчула настрой песні, якая перадае душэўны стан чалавека.

Другая прыкмета музыкальнасці - здольнасць ўслухоўвацца, параўноўваць, ацэньваць найбольш яркія і зразумелыя музычныя з'явы. Гэта патрабуе элементарнай музычна-слыхавой культуры, адвольнай слыхавой увагі, накіраванай на тыя ці іншыя сродкі выразнасці. Напрыклад, дзеці супастаўляюць найпрасцейшыя ўласцівасці музычных гукаў (высокі і нізкі, тэмбравае гучанне раяля і скрыпкі і г.д.), Адрозніваюць простую структуру музычнага твора (запеў песні і прыпеў, тры часткі ў п'есе і г.д.), адзначаюць выразнасць кантрасных мастацкіх вобразаў (ласкавы, працяглы характар запеву і энергічны, рухомы - прыпеву). Паступова назапашваецца запас любімых твораў, якія дзеці з вялікім жаданнем слухаюць і выконваюць, закладваюцца першапачатковыя асновы музычнага густу.

Трэцяя прыкмета музыкальнасці - праява творчых адносін да музыкі. Слухаючы яе, дзіця па-свойму ўяўляе мастацкі вобраз, перадаючы яго ў спевах, гульнях, танцах. Напрыклад, кожны шукае выразныя рухі, характэрныя для марша салдат або цяжкіх крокаў мядзведзя. 

З развіццём агульнай музыкальнасці ў дзяцей з'яўляецца эмацыйнае стаўленне да музыкі, удасканальваецца слых, нараджаецца творчае ўяўленне. Перажыванні дзяцей набываюць своеасаблівую эстэтычную афарбаванасць.

Музыка - сродак актывізацыі разумовых здольнасцяў.
Ўспрыманне музыкі цесна звязана з разумовымі працэсамі, т. е. патрабуе ўвагі, назіральнасці, кемлівасці. Дзеці прыслухоўваюцца да гучання, параўноўваюць падобныя і розныя гукі знаёмяцца з іх выразным значэннем, адзначаюць характэрныя сэнсавыя асаблівасці мастацкіх вобразаў, вучацца разбірацца ў структуры твора. Адказваючы на пытанні, пасля таго як адгучаў твор, дзіця робіць першыя абагульненні і параўнанні: вызначае агульны характар п'есы, заўважае, што літаратурны тэкст песні ярка прадстаўлены музычнымі сродкамі. Гэтыя першыя спробы эстэтычнай ацэнкі патрабуюць актыўнай разумовай дзейнасці і накіроўваюцца педагогам.

Як і іншыя віды мастацтва, музыка мае пазнавальнае значэнне. У ёй адлюстраваны жыццёвыя з'явы, якія ўзбагачаюць дашкольнікаў новымі ўяўленнямі. 
Калі дарослы ставіць перад дзіцем творчыя заданні, то ўзнікае пошукавая дзейнасць, якая патрабуе разумовай актыўнасці. Напрыклад, у спевах дзіця імправізуе, стварае свой варыянт мелодыі, стараецца знайсці адпаведнасць літаратурнага тэксту выразным інтанацыях.

Музыка - сродак фізічнага выхавання.
Музыка, якая ўспрымаецца слыхавым рэцэптарам, уздзейнічае на агульнае стан усяго арганізма чалавека, выклікае рэакцыі, звязаныя са змяненнем кровазвароту, дыхання. Адметны рускі навуковец неўрапатолаг В. М. Бехцераў, падкрэсліваючы гэтую асаблівасць, даказаў, што калі ўсталяваць механізмы ўплыву музыкі на арганізм, то можна выклікаць або аслабіць узрушанасць. Вучоны фізіёлаг П. Н. Анохін, які вывучаў пытанні ўплыву мажорнага і мінорнага лада на стан арганізма, робіць выснову, што ўмелае выкарыстанне меладычнага, рытмічнага і іншых кампанентаў музыкі дапамагае чалавеку падчас працы і адпачынку. Навуковыя даследванні аб фізіялагічных асаблівасцях музычнага ўспрымання даюць матэрыялістычнае абгрунтаванне ролі музыкі ў выхаванні дзіцяці.

Спевы развіваюць галасавы апарат, умацоўваюць галасавыя звязкі, паляпшаюць гаворку (лекары-лагапеды выкарыстоўваюць спевы пры лячэнні заікання), спрыяюць выпрацоўцы вакальна-слыхавой каардынацыі. Заняткі, заснаваныя на ўзаемасувязі музыкі і руху, паляпшаюць выправу дзіцяці, каардынацыю, выпрацоўваюць выразнасць хады. Дынаміка і тэмп музычнага твора патрабуюць і ў рухах адпаведна змяняць хуткасць, ступень напружання, амплітуду, кірунак.

Заняткі музыкай спрыяюць агульнаму развіццю асобы дзіцяці. Узаемасувязь паміж усімі бакамі выхавання складваецца ў працэсе разнастайных відаў і формаў музычнай дзейнасці. Эмацыйная спагадлівасць і развіты музычны слых дазволяць дзецям у даступных формах адгукнуцца на добрыя пачуцці і ўчынкі, дапамогуць актывізаваць разумовую дзейнасць і, пастаянна ўдасканальваючы рухі, развіваюць дашкольнікаў фізічна.

"Асноўныя задачы музычнага развіцця"

Музыка валодае магчымасцямі ўздзеяння не толькі на дарослых, але і на дзяцей самага ранняга ўзросту
Асноўнымі задачамі музычнага выхавання можна лічыць:
1. Выхоўваць любоў і цікавасць да музыкі. Толькі развіццё эмацыйнай спагадлівасці і успрымальнасці дае магчымасць шырока выкарыстоўваць выхаваўчае ўздзеянне музыкі.
2. ўзбагачае ўражанні дзяцей, знаёмячы з разнастайнымі музычнымі творамі і выкарыставанымі сродкамі выразнасці.
3. далучаць дзяцей да разнастайных відаў музычнай дзейнасці, фарміруючы ўспрыманне музыкі і простыя выканальніцкія навыкі ў галіне спеваў, рытмікі, гульні на дзіцячых інструментах. Знаёміць з пачатковымі элементамі музычнай граматы. Усё гэта дазволіць ім дзейнічаць свядома, нязмушана, выразна.
4. Развіваць агульную музычнасць дзяцей (сэнсарныя здольнасці, слых, пачуццё рытму), фарміраваць пеўчы голас і выразнасць рухаў. Калі ў гэтым узросце дзяцей навучаюць і далучаюць да актыўнай практычнай дзейнасці, то адбываецца станаўленне і развіццё ўсіх яго здольнасцяў.
5. Садзейнічаць першапачатковаму развіццю музычнага густу. На аснове атрыманых уражанняў і ўяўленняў пра музыку выяўляецца спачатку выбарчае, а затым ацэначнае стаўленне да выкананых твораў.
6. Развіваць творчае стаўленне да музыкі перш за ўсё ў такой даступнай для дзяцей дзейнасці, як перадача вобразаў у музычных гульнях і карагодах, прымяненне новых спалучэнняў знаёмых танцавальных рухаў, імправізацыя папевак.

Гэта дапамагае выяўленню самастойнасці, ініцыятывы, імкнення выкарыстоўваць у паўсядзённым жыцці вывучаны рэпертуар, музіцыраваць на інструментах, спяваць, танцаваць. Вядома, такія праявы больш характэрныя для дзяцей сярэдняга і старэйшага дашкольнага ўзросту.
Паспяховае вырашэнне пералічаных задач залежыць ад значнасці выкарыставанага рэпертуару, метадаў і прыёмаў навучання, формаў арганізацыі музычнай дзейнасці і інш. У дзецях важна развіваць ўсё лепшае, што закладзена ў ім ад прыроды, улічваючы схільнасці да пэўных відаў музычнай дзейнасці, на аснове розных прыродных задаткаў фарміраваць спецыяльныя музычныя здольнасці, спрыяць агульнаму развіццю.

Музычныя здольнасці дзяцей праяўляюцца ў кожнага па-рознаму. У некаторых ужо на першым годзе жыцця ўсе тры асноўныя здольнасці: ладавае пачуццё, музычна-слыхавыя ўяўленні і пачуццё рытму. У адных дзяцей яны выяўляюцца досыць ярка, хутка і лёгка развіваюцца, гэта сведчыць аб музыкальнасці; у іншых пазней, цяжэй. Найбольш складана развіваюцца музычна - слыхавыя ўяўленні - здольнасць паўтарыць мелодыю голасам або падбіраць яе па слыху на музычным інструменце. У большасці дзяцей гэтая здольнасць выяўляецца толькі да пяці гадоў. Але адсутнасць ранняй праявы здольнасцяў, падкрэслівае музыка-псіхолаг Б.М.Цяплоў, не з'яўляецца паказчыкам слабасці ці тым больш адсутнасці здольнасцяў. Вялікае значэнне мае тое асяроддзе, у якім расце дзіця (асабліва ў першыя гады жыцця). Ранняе праяўленне музычных здольнасцяў назіраецца, як правіла, менавіта ў дзяцей, якія атрымліваюць досыць багатыя музычныя ўражанні.
У дзіцячым садзе мы штодня займаемся музычнай дзейнасцю. Працуем над развіццём музычных здольнасцяў, прывіваем эстэтычны густ. Дзіцячы сад і сям'я два галоўных калектыву, адказных за развіццё і выхаванне ребенка.Музычнае мастацтва мае вялікае значэнне ў разумовым, маральным, эстэтычным і фізічным выхаванні. Мы пачынаем працаваць з дзецьмі ва ўзросце ад палутара год і заканчваем, выпраўлячы іх у школу. На гэтым шляху працягласцю ў шэсць гадоў дзеці сістэматычна, паслядоўна займаюцца ўсімі відамі музычнай дзейнасці. Мы вучым дзяцей спяваць, танцаваць, слухаць, іграць на музычных інструментах. У працэсе развучванне, спеваў у дзяцей развіваецца памяць, мацнеюць галасавыя звязкі, уменне правільна дыхаць. Ідзе пастаянная праца над дыкцыяй, дзіця вучыцца правільна прапяваць гукі, словы, сказы.Мывучым дзяцей выразна, рытмічна, прыгожа танцаваць. Выказваць ў танцы свае пачуцці і эмоцыі. Дзеці вучацца запрашаць на танец адзін аднаго і праводзіць пасля танца. У дзіцяці развіваецца правільная пастава, у далейшым ён будзе адчуваць сябе ўпэўнена ў любой сітуацыі. Гэтак жа прывівае любоў да класічнай музыцы, пашыраецца кругагляд. 

Музыка - сродак выхавання, калі яно свядома ўспрымаецца дзіцем. Чалавек, якому ў дзяцінстве расчынілі акно ў свет прыгожага, умее паўней і радасней ўспрымаць жыццё, бачыць свет шматбакова. І мы, дарослыя, дапамагаем дзецям убачыць прыгажосць у прыродзе, у працы, вучым хвалявацца і радавацца. Кожнаму бацьку трэба памятаць, што дзяцей неўспрымальных да музыкі няма. Навучаючы музыцы, мы уздзейнічаем на агульнае развіццё і духоўны свет дзіцяці.

Памер шрыфту
A- A+
Iнтэрвал памiж лiтарамі
Каляровая схема
A A A A
Дадаткова